受容的な態度で２

クラスに問題を起こす子どもがいたとする。
クラスの雰囲気を壊し、教師に反抗し、当番はサボる。

さて、このようなとき教師はどうすればよいのだろうか。

「いけないことはいけないことで、それを容認することはできない。」

確かにそのとおりである。
しかし、その前にすることがあるのではないだろうか。

問題を起こす子どもがいると、教師はその生徒の問題行動を正そうとする。
確かにそれは正しいのであるが、その前にすることがある。

人間関係ができているかどうかである。
できていなければ、いきなり否定するしかなくなる。
それも、行動を否定するならまだしも、へたをすると、本人を否定するようなことになりかねない。
そうなってしまったら、問題は泥沼化してしまう。
気がつけば、子供たちをほったらかしで、会議ばかりしている。
生徒と関わり合わなければならない時間すら割いて、会議をしている。
これは何か変だ。
そう思わないだろうか。

もう一つ、クラスのその他の子どもたちである。
大半は、まじめによく頑張っている。
にも関わらず、問題のある子どもにだけかかり切りになり、
本当は一番に「よく頑張っているね。」と
声をかけなければいけない子どもたちが、
何の言葉もかけられず、ただそのままになってしまう。
これは何か変だ。
そうは思わないだろうか。

やはり、人間関係づくりである。
教師と子ども、子ども同士、教師同士の人間関係づくりである。
その根底にあるものは、やはり「信頼関係」ではないだろうか。

受容的な態度で

受容的な態度で、子供たちと関わり合う。

言葉でいえば簡単であるが、なかなか現場でそのような態度をとる教師に出会わない。

私についてきなさい。
そうすれば、間違いなく素晴らしい集団が作れる。
これは、君臨型の集団マネージメントである。
これが上手くいったように見えることが結構見られる。

しかし、これでは集団は育たない。
個々は、カリスマ教師との人間関係をうまく作ることにだけ専念している。
従って、子ども同士の人間関係は育たない。
カリスマがいなくなると、うまくいっていた集団が、がらがらと崩れ、
単なる、利己主義の塊と化してしまう。

逆に、受容的に子どもと関わり合いながら、
集団の中で、個がどう生活していくかを支援していくという立場をとる限り、
集団は間違いなく育つ。
そして、個々がつながり、その集団が個によい影響を生み出すようになる。

その理論と手法を学んだのは、教育心理学の講義の中であった。
教師として生活し始めてから、この態度は守り続けてきた。

「そんな甘い事じゃ、クラスがメチャクチャになるだろう！」
「理想は理想、現実問題として、そんなことできるわけ無いだろう！」
「どこでそんな間違いを学んだのか！」

様々なことを言われたこともあった。
しかし、今確実に、この受容的な態度が正しかったかを痛感している。
あきらめなくてよかったと実感している。

教師は、「私は教師である」というつまらないプライドを捨て、
子どもと心を開いて向き合うことだ。
そこにしか、信頼関係は生まれない。
（続く）